Cet article caustique dû à la plume d’Arthur Pirard date de plus d’un an mais comme nous sommes en juin et que les conseils de classe sont en train de se réunir… il prend tout son sens !
L’hiver est long et vous savez qu’à près de 80 berges je continue à vous abreuver de mes élucubrations, alors …
Il y a 50 ans le prof pouvait être seul maître de ses notes et éventuellement laisser passer un élève qu’il estimait capable d’aller dans la classe supérieure malgré un échec dans son cours.
Il y a 40-45 ans les conseils de classe ont décidé en collégialité de laisser passer des élèves en estimant qu’ils allaient pouvoir continuer leur cursus. Mais aucun conseil de classe n’a JAMAIS moflé un élève qui avait réussi, ni discuté de son sort !!!
Il y a une petite trentaine d’années on a inventé les RECOURS contre des décisions du conseil de classe (des décisions prises en commun ont été contestée par une personne) et de temps à autre une décision a été changée. Heureusement je quittais ce domaine où celui qui fait le boulot n’est non seulement plus responsable de son travail mais en plus d’être contrôlé par une direction, un inspecteur et … un directeur général?… un ministre? … se voit soumis à une JURIDICTION (Serait-ce parce que les enseignants sont moins bons, moins capables?)
Ce lundi, je lis « LE SOIR » et je suis révolté d’un article de 2 pages intitulé « Quand les stéréotypes agitent le conseil de classe » où un pauvre scribouillard en mal de copie met à mal « les décisions prises sur l’orientation des élèves » prétendant qu’elles « dépendent en partie des origines sociales, ethniques et du genre » et rappelons à ce triste individu que:
a) le conseil de classe en fin d’année n’a le temps de s’occuper que des élèves en échecs pour voir si on ne peut en « sauver » quelques uns (en réalité un grand nombre – en espérant que ça ira mieux l’an prochain – et aussi hélas quand les profs sont trop laxistes-) et à ce moment la réflexion porte sur ses capacités à poursuivre dans l’année supérieure.
b) le conseil de classe se base sur les réalités scolaires, le travail et les capacités à progresser
c) que la décision est collégiale et que dès lors, il faudrait supposer que personne n’intervienne quand on est « hors propos »
Signalons quand même que l’auteur de l’article baptisé E.B. reprend ou se cache derrière Patrick Charlier, directeur d’Unia, le Centre interfédéral pour l’égalité des chances et que dans notre société on arrive sans difficulté à faire croire qu’une exception est une règle générale et à mettre en cause, déconsidérer, détruire ce qui est utile à un grand nombre d’enfants en échec parce qu’on est obligé de « FAIRE DEUX PAGES le lundi 5 février.
Inutile de répondre par des « oui mais », tu ne te rends pas compte que » et des formules à la belge; c’est une réponse à deux pages tendancieuses.
Je serais heureux si vous faisiez suivre et ainsi, montrer le respect notre métier tant décrié par des incompétent ou des incapables cités plus haut. (je n’ai ni corrigé ni relu, je suis trop révolté!)
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Petit lexique de l’enseignant
A utiliser lors des entretiens avec les parents, ou pour remplir les livrets scolaires)
On ne doit plus dire, Mais on doit dire :
* « un cancre, une croûte« , mais « un élève en difficulté »
* « Il est fainéant« , mais « Il manifeste un léger déficit de motivation induisant une phase de repos intellectuel qui n’est probablement que temporaire. »
* « Il est très paresseux« , mais « Il ne présente aucune appétence génétique manifeste pour le travail scolaire et se montre réfractaire a toute dépense d’énergie intempestive. »
* « Il a un poil dans la main« , mais « Ses caractéristiques génétiques l’empêchent de tirer le meilleur parti de tout le potentiel de ses membres supérieurs. »
* « Il ne fait rien« , mais « On ne trouve nulle trace concrète, ni même virtuelle de son activiste débordante, mais sa volonté de bien faire commence à devenir perceptible. »
* « Il est nul« , mais « Les objectifs pédagogiques sont inadaptés a ses potentialités mais sa marge de progression n’en demeure pas moins substantielle. »
* « Il est bête« , mais « Ses connexions cervicales ne sont pas encore toutes assurées mais le processus de réflexion devrait connaître un blocage imminent. »
* « C’est un abruti », mais « Il connaît un épanouissement ralenti, mais certaines lueurs indiquent qu’il ne demande qu’a s’éveiller à la moindre étincelle. »
* « Il a des difficultés« , mais « Il pourrait certainement mieux faire si le contexte s’y prêtait et que les lacunes rédhibitoires ne cessaient de croître de façon exponentielle. »
* « Il n’est pas doué« , mais « Il ne semble pas prédispose à postuler au passage dans la classe supérieure sans ouvrir ses manuels scolaires et redoubler d’efforts. »
* « Il dort en classe« , mais « Il connaît un léger décalage horaire et son horloge biologique semble réglée sur l’heure estivale de l’hémisphère sud. »
* « Il fait des bêtises« , mais « Son manque de maturité implique des comportements déviants peu propices a maintenir son attention et son sérieux. »
* « Il fait le clown« , mais « Son sens innée de la plaisanterie le conduit à distraire ses camarades et à animer le cours sans se soucier de l’ordre établi. »
